ࡱ> FHABCDEq` bjbjqPqP 1::(.6$ZZZnQQQ8.RDrRn T T",T,T,TUUU$h=ZUUUUU=ZZ,T,TRO[O[O[UZ,TZ,TO[UO[O[jsZZ,TS ~QYdw2h0JfZ6fdfZ UUO[UUUUU==O[UUUUUUUnnn$CKdnnnKnnnZZZZZZ Informe LA VIOLENCIA DE GNERO EN LAS MUJERES JVENES Presenta  Madrid, 30 de Noviembre de 2005 INTRODUCCIN La definicin de violencia contra la mujer que vamos a tomar de referencia es la que en el ao 1993, Naciones Unidas aprueba en la Declaracin sobre la eliminacin de la violencia contra la mujer, siendo la misma, todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino, que tenga o pueda tener como resultado, un dao fsico, sexual o psicolgico para la mujer, as como las amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria de la libertad, tanto si se produce en la vida pblica como en la privada. Atenindonos a esta definicin, la violencia sexista contra la mujer tiene diversas formas de manifestarse: Violencia fsica Violencia psicolgica Violencia sexual A estos tipos de violencia se ha incorporado tambin la violencia econmica, siendo considerada hoy en da otra forma ms de violencia sexista. Estos son actos que se cometen tanto en el mbito de las relaciones de pareja, como en el mbito de la sociedad en general. En Espaa llevamos trabajando desde hace treinta aos para erradicar la violencia que se ejerce contra la mujer por el mero hecho de serlo, y el trabajo que se ha desarrollado a lo largo de estos aos, ha sido en el mbito de la intervencin con las mujeres que han sufrido el maltrato de manera directa en dos mbitos, en las relaciones de pareja y las agresiones sexuales. Sin embargo, no llevamos mucho tiempo trabajando en el cambio del modelo de relaciones entre hombres y mujeres, en la educacin en igualdad entre hombres y mujeres, en la educacin no sexista, que los informes reconocen como la mejor frmula para prevenir la violencia contra la mujer. Desde nuestra experiencia, sta, la educacin no sexista, es una de las asignaturas pendientes para lograr la erradicacin de la violencia contra la mujer en nuestra sociedad tanto en la vida pblica, como en la vida privada. En nuestras sociedades el sistema educativo es de carcter general y en el mismo se establecen los principios y valores que van a ser fundamentales para el desarrollo de la infancia y juventud, as como la articulacin del modelo de sociedad en la que en la edad adulta vamos a poner en prctica todo lo aprendido. Nuestro sistema educativo establece que la igualdad entre mujeres y hombres es un principio bsico que se trabajar de manera transversal siendo uno de los ejes centrales a desarrollar en la poltica educativa. La Ley Orgnica, 1/2004 de medidas de proteccin integral contra la violencia de gnero, tambin establece en su artculo 4, que el sistema educativo espaol incluir entre sus fines la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. La Ley desarrolla los objetivos especficos adecuados a cada edad para lograr la erradicacin de los obstculos que dificultan la plena igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad. Otro de los pilares sobre el que se asienta la educacin de nuestra infancia y juventud es el modelo familiar. El/la nio/a aprende e interioriza el modelo familiar observado. As, los varones pueden aprender que la violencia es un medio lcito de resolver los conflictos y las nias pueden asumir el maltrato como algo normal en una pareja. De este modo el modelo sexista, que genera la violencia, se perpeta y trasmite de generacin en generacin. Ya en 1979, los investigadores de violencia familiar, Gelles y Straus llegaron a decir de la familia que es la institucin ms violenta de nuestra sociedad, con excepcin del ejrcito en tiempos de guerra. Hay que tener en cuenta que la violencia de gnero es multidimensional y est influida por el sujeto maltratador, la vctima, y el contexto familiar y sociocultural en el que se inserta la familia y donde inclumos al nio/a. Los estudios sobre violencia en general reflejan que la exposicin a modelos violentos especialmente en la infancia y adolescencia conduce a la justificacin y al incremento del riesgo a ejercerla. As, se ha observado que los adolescentes que reciben castigos fsicos en su familia tienen ms riesgo de agredir fsicamente a su pareja que los que no sufren dichos castigos (Strauss y Yodani, 1996). En esta misma lnea, el aprendizaje del sexismo se ve influido por los valores observados y las personas que los/as nios/as y adolescentes usan en la construccin de su identidad. De este modo, parece existir una predisposicin de las vctimas de violencia sexista dentro de su familia a convertirse a su vez en padres abusadores. Es la teora de la transmisin intergeneracional (Kaufman y Ziegler, 1989). Sin embargo, no es una consecuencia inevitable. Estas situaciones de malos tratos en la infancia slo se reproducen en la edad adulta en el 25-30% de los casos. Uno de cada tres casos reproduce el maltrato, mientras que dos de cada tres no lo hace. Ahora bien, adems de la familia, existen muchos otros agentes socializadores que influyen en el mantenimiento de la estructura de poder en las relaciones entre hombres y mujeres, estructura que permite y hace posible la existencia de la Violencia contra las Mujeres. SITUACIN ACTUAL La organizacin Mundial de la Salud ha alertado de que la violencia de gnero es la primera causa de prdida de aos de vida entre las mujeres de 15 a 44 aos, por encima de las guerras, los accidentes de trfico o los distintos tipos de cncer.(Ao 2002). Entendemos por mujeres jvenes atenindonos a los criterios que manejan las Instituciones y Organizaciones espaolas que trabajan especficamente en el mbito de la juventud a aquellas mujeres en edades comprendidas entre 15 y 29 aos. Una vez enmarcadas las edades de las mujeres jvenes a las que nos vamos a referir en este informe, pasamos a hacer un anlisis descriptivo de la situacin actual de la violencia contra la mujer y a exponer los tipos de violencia sexista ejercida contra las mujeres. Como decamos anteriormente, queremos reflejar, la violencia contra la mujer ejercida en el marco de las relaciones de pareja, puesto que de este tipo de violencia es de la que podemos tener datos comparativos. Adems, es la que a lo largo de estos 30 aos de trabajo se ha combatido socialmente creando medidas de intervencin especficas al respecto. Los datos estadsticos que manejamos en tres reas, denuncias, estadsticas de muertes y atenciones, reflejan que la violencia contra la mujer en edades menores de 30 aos tiene unas dimensiones que requieren de una atencin especial, por varias razones, pero la fundamental es porque reflejan que los avances en materia de violencia contra la mujer en las relaciones de pareja son pequeos todava, es decir, no hemos sido capaces de modificar el esquema violento, instaurado en las races de nuestra sociedad y basado en la estructura de poder y supremaca en las relaciones, del hombre sobre la mujer. Los datos de denuncias, establecen que la curva es ascendente, lejos de producirse una disminucin de la violencia sexista en las mujeres jvenes. Desde luego hay que resaltar que en trminos absolutos el dato es escalofriante, el 40% de las denuncias son de mujeres menores de 30 aos. Los datos de mujeres asesinadas por sus parejas en los ltimos aos tambin reflejan una situacin muy preocupante. En lo que va de ao, el 33% de las mujeres asesinadas tienen edades inferiores a 30 aos. En cuanto a los datos del Servicio de Atencin a la Mujer recogidos por nuestra organizacin, la demanda de atenciones por parte de las mujeres menores de 30 aos es cada vez mayor, habiendo supuesto a lo largo de este ao ms de un 33% de las atenciones. DENUNCIAS DE MUJERES VCTIMAS DE VIOLENCIA DE GNERO EN EL MBITO DE LA PAREJA (Fuente: Instituto de la Mujer) *Datos hasta 30 de septiembre 2002 2003 2004 2005* Total 43.313 50.090 57.527 45.778 menor de 16 168 250 323 261 16-17 345 462 607 598 18-20 1.659 2.037 2.583 2.183 21-30 13.601 16.091 18.776 15.210 Porcentaje mujeres < 30 aos 36,42 % 37,61% 38,75% 39,87 %  FEMINICIDIOS EN MBITO DE PAREJA (Fuente: Instituto de la Mujer y CIMTM) *Datos hasta 28 de noviembre 2002 2003 2004 2005* Total 54 71 72 58 menor de 16 0 0 3 0 16-17 2 1 1 1 18-20 2 0 5 4 21-30 16 16 13 14 Porcentaje mujeres < 30 aos 37,04 % 23,94 % 30,56 % 32,76%  ATENCIONES CENTRO ATENCIN MUJER CIMTM (Fuente: Comisin para la investigacin de Malos Tratos a Mujeres) *Datos hasta 15 de noviembre 2002 2003 2004 2005* Total 8.420 7.271 7.281 6.345 15-30 2.157 1.726 2.121 2.109 Porcentaje mujeres < 30 aos 25,62 % 23,74 % 29,14 % 33,25 %  Las causas de que estos cambios en los modelos de relaciones entre hombres y mujeres no se hayan producido, pasando de la estructura de poder a relaciones de igualdad son las siguientes: El marco simblico de la mujer en la sociedad sigue siendo el mismo, est supeditada al hombre y la diferencia de roles asignada socialmente le coloca mayoritariamente en posiciones de subordinacin. En el mbito pblico, la mujer trabaja el 23,77% menos que el hombre, est ms formada en un 1,13% que los hombres y tiene menor acceso a puestos de decisin, tanto en el mbito de la empresa privada, como en el mbito de las Instituciones pblicas y de las decisiones polticas, siendo los datos que lo reflejan: que tan solo el 5, 41% de mujeres ocupan puestos en la presidencia de empresas, el 22,28% de mujeres ocupan puestos de altos cargos de la Administracin y el 12% de mujeres ocupan puestos en las Secretaras de Estado. En el mbito educativo, vivimos en una sociedad cada vez ms violenta en la que el valor que se prima en las personas jvenes es la fuerza y la capacidad de sometimiento por la fuerza que tiene una persona. No es casual que estemos recibiendo noticias constantes del fenmeno denominado como bullying (acoso escolar entre iguales), que afecta a 30% de alumnos y alumnas, segn datos del INJUVE. En esta misma encuesta se recoge que el 37 % de los jvenes encuestados considera que si no devuelve los golpes es un cobarde y el 39 % cree que si un amigo suyo arremete a otro, debe ponerse de su parte. Adems el 16 % de los estudiantes reconoce que ha participado en exclusiones de compaeros o en agresiones psicolgicas. La inmensa mayora de los agresores son chicos. En el mbito familiar, el desigual reparto de tareas que coloca todava hoy a la mujer en el papel de cuidadora y al hombre en el papel de proveedor de las necesidades materiales familiares. En los medios de comunicacin asistimos habitualmente a la cosificacin de la mujer colocada en un papel de objeto y de reclamo para la venta de cualquier tipo de producto, as como la obligacin asignada de ser una mujer perfecta, moderna. La imagen transmitida en los medios de comunicacin de mujer moderna es aquella que: trabaja fuera de casa, es buena madre y pareja perfecta, es buena trabajadora en la empresa, sexualmente activa y con un cuerpo perfecto. Derivado de este modelo impuesto socialmente a las mujeres, se produce otro dato alarmante para nosotras, el porcentaje de mujeres jvenes afectadas por la anorexia y bulimia, conductas de autoagresin que tienen como principal vctima las mujeres jvenes, 9 de cada 10 personas que padecen este trastorno, son mujeres entre los 15 y los 29 aos. Un 1% de las adolescentes entre 14 y 18 aos cae en las garras de la anorexia. Son los valores en los que se estn educando nuestras mujeres jvenes en la sociedad actual. Pero si nos vamos a las causas especficas de la violencia en las relaciones de pareja, podemos observar como los estudios realizados en las escuelas establecen que las chicas no reconocen que comportamientos tales como: control de las amistades, control de horarios, control de la ropa, control de la sexualidad, el control del cuerpo de la mujer joven, ejercido por una parte de los chicos sobre las chicas son indicadores de la violencia sexista y no indicadores del grado de demostracin del amor. As, un 80 % de las mujeres jvenes y un 75 % de los hombres jvenes, no relacionan la falta de amor con el maltrato, pensando que se puede causar violencia a alguien a quien queremos. La normalizacin de la violencia es preocupante hoy en da en la poblacin joven. Cuando les describes la violencia la reconocen, pero sin embargo, cuando ellos/as hablan sobre ella, piensan mayoritariamente que es un problema que afecta a mujeres casadas y mayores. Ambos sexos creen que los hombres que maltratan tienen grandes dificultades para controlar su agresividad, siendo una cuestin hormonal. Un 32,1% de chicos y un 14,4% de chicas considera normal que un chico obligue a su novia a mantener relaciones sexuales con l en alguna ocasin. Entre un 15% y un 25% de las chicas piensan que solo obtendrn felicidad, seguridad y proteccin si estn en pareja. Esta actitud define una relacin no igualitaria. Fruto de la preocupacin por parte de la Comisin para la investigacin de malos tratos a mujeres, en la produccin del cambio social que favorezca la igualdad entre mujeres y hombres y que prevenga la violencia ejercida contra las mujeres, en el ao 2003, nuestra organizacin pone en marcha un programa de PREVENCIN DE COMPORTAMIENTOS VIOLENTOS: INTERVENCIN PSICOSOCIAL CON MENORES, con dos lneas de trabajo: una, la psicoeducativa, dirigida a los hijos e hijas de las mujeres maltratadas que han vivido en contacto directo con la violencia machista y otra, la coeducativa, dirigida a jvenes en centros escolares y asociaciones juveniles. LA INTERVENCIN TERAPUTICA El trabajo con los nios y nias, no slo en el mbito teraputico, es efectivo para minimizar los efectos de la violencia, as como para prevenirla, para evitar que el modelo desigual de relaciones entre hombres y mujeres se reproduzca en el futuro. A menudo los hijos e hijas de estas mujeres son vctimas directas del maltrato fsico, psicolgico o sexual o bien testigos de la misma. De cualquier modo, la dinmica familiar tiene siempre consecuencias psicolgicas y sociales sobre ellos/as y sobre la relacin con sus madres. Este nio o nia puede sufrir una doble violencia. La que Marie-France Irigoyen, denomina violencia indirecta, que es la que afecta a los/as menores de rebote. Suele ser el resultado de un conflicto entre los padres que termina afectando a los/as nios/as de forma encubierta. Son vctimas por el hecho de estar ah y no poder tomar distancia afectiva, en la mayora de los casos, de ninguno de los dos progenitores. Tambin, podemos hablar del maltrato directo que se traduce en un rechazo y destruccin consciente o inconsciente hacia el/la nio/a por parte de alguno de sus padres. stos se pueden justificar explicando que actan por el bien del nio/a o con un propsito educativo. Por un lado, es cierto que el/la nio/a aprende del padre la conducta agresiva, y a utilizarla para solucionar conflictos y lo pondr en prctica segn se vaya haciendo mayor. Adems, el/la nio/a maltratado/a tambin puede aprender a esperar que los dems le traten de manera hostil, le rechacen y que no estn disponibles o no quieran atender sus necesidades. Las experiencias infantiles de maltrato pueden provocar en el/la menor problemas de regulacin de la emocin y el autocontrol, y problemas en la capacidad para empatizar. Esto puede promover un tipo de personalidad hostil que tambin puede ser causa del maltrato en el futuro, si el/la menor opta por justificar esa violencia y considerarla inevitable, creando una representacin de la vctima como un enemigo o alguien inferior y del agresor como un hroe. A esto se une la construccin de la propia identidad a partir de estereotipos y creencias sexistas que defienden la inferioridad de la mujer y que justifican la discriminacin y la violencia hacia ella (Daz- Aguado, 2002). Sin embargo, y por otro lado, es posible romper el crculo de violencia cuando de manera paralela a la relacin abusiva, existen unas condiciones psicosociales protectoras (Daz- Aguado, 2002): Adquirir habilidades alternativas a la violencia que permitan afrontar el estrs y resolver conflictos sociales con eficacia. Poder expresar a otra/s persona/s las emociones suscitadas por el maltrato. Establecer relaciones afectivas positivas alternativas con otras personas que le permitan cambiar sus sentimientos y expectativas sobre la vida y las personas que le rodean. Rechazar y condenar toda forma de violencia, incluida la propia sufrida en la infancia. Comprometerse a no reproducir la violencia. PREVENCIN DE VIOLENCIA DE GNERO EN INSTITUTOS: INTERVENCIN COEDUCATIVA Como ya se ha comentado con anterioridad, estos talleres de prevencin funcionan desde el ao 2003 y ya se han impartido al menos en 28 Institutos de Enseanza Secundaria fundamentalmente, beneficindose de ellos unos 2.600 alumnos y alumnas de edades comprendidas entre los 12 y los 18 aos. Estos Institutos se encuentran situados en la Comunidad de Madrid. Dichos talleres pretenden promover relaciones igualitarias entre hombres y mujeres fomentado una actitud crtica sobre la socializacin diferenciada segn el gnero. Para ello, se trabajaran los siguientes contenidos: Sistema sexo gnero. La socializacin diferenciada. Roles sociales y estereotipos de gnero. mbitos de la discriminacin y sexismo. Lenguaje sexista. Machismo y hembrismo. Feminismo y coeducacin. Educacin afectiva en igualdad. Prevencin de violencia de gnero. Mitos de la violencia de gnero. Tipos de violencia. Fases del ciclo de la violencia. Resolucin de conflictos de manera no violenta. La metodologa es dinmica y participativa, tratando siempre de generar la participacin y reflexin de los participantes, con el objeto de que sean ellos mismos y ellas mismas las que, mediante la promocin de una actitud crtica, se replanteen el modelo social imperante, claramente sexista. Las tcnicas de trabajo que se utilizan con los grupos son diversas: lluvia de ideas, subgrupos de discusin y trabajo, role-playing, resolucin de dudas, etc. Y se adaptan a la necesidad concreta del centro, en funcin del grupo, la edad, los objetivos, etc. Estos talleres se desarrollan tambin en asociaciones juveniles de toda la Comunidad de Madrid. Nuestra valoracin del trabajo a lo largo de estos aos es: Los talleres son bien aceptados por los/as menores y la motivacin y participacin es elevada. Las chicas valoran como ms importante nuestra actuacin que los propios varones, que en muchas ocasiones reaccionan ponindose a la defensiva y sintindose atacados. En general, les sorprende conocer lo poco que se ha avanzado en algunas reas con respecto a la poca en la que crecieron sus madres y padres, o abuelos/as. Son capaces de identificar situaciones de discriminacin hacia la mujer tanto en la sociedad como en su propio entorno, como por ejemplo, la dificultad de acceso a un puesto de trabajo o la desigualdad en el reparto de tareas domsticas en sus casas. Sin embargo, cuando se trata de analizar las relaciones afectivas con su propia pareja o su grupo de amigos/as les resulta mucho ms difcil: Creen que alguien que te hace sufrir o te trata mal puede quererte al mismo tiempo. No identifican conductas de abuso psicolgico en sus parejas o personas del sexo opuesto y minimizan las situaciones de violencia de gnero. Pasan por alto actos como que les controlen el mvil, la ropa, con quien deben o no salir, que les griten, que se enfaden sin motivo, o incluso los pequeos golpes. Gran parte del alumnado considera que si no hay celos en una pareja es porque realmente no hay amor, es algo necesario y una forma de demostrar ese amor. A continuacin, vamos a desarrollar una de las sesiones que realizamos en los Institutos y Asociaciones juveniles a modo de ejemplo de esta experiencia de coeducacin. Se trata de una sesin que realizamos generalmente el tercer da de taller, y por lo tanto, con anterioridad se han impartido dos sesiones introductorias al tema del sexismo en las que se han trabajado diversos conceptos mediante diferentes dinmicas. La dinmica que utilizamos El hombre y la mujer ideal, consiste en que los/as alumnos/as se dividen en dos grupos, por un lado las chicas y por otro lado los chicos. Cada grupo debe escribir cuales son las caractersticas de su persona ideal y cuales creen que son las caractersticas que las personas del grupo contrario prefieren en su persona ideal. Es decir, en el caso del grupo de chicas, deben escribir cmo les gustara que fuera su persona ideal (generalmente hombre), y cmo sera la persona ideal (generalmente mujer) del grupo de los chicos. Tal y como se ha planteado la dinmica parece estar pensada para adolescentes heterosexuales. Sin embargo, en todos los casos se da la opcin de que se realice la dinmica teniendo como referencia a personas del mismo sexo, pero debido a la presin grupal y a las especiales caractersticas de la etapa evolutiva por la que atraviesan los/as alumnos/as, han sido escasos los casos en que esto ha sucedido. Los objetivos que nos planteamos en esta sesin de trabajo son los siguientes: Socializacin por gnero y reflexin sobre roles. Cuestionamiento de los modelos de masculinidad y feminidad. Posibilidades de eleccin. Reflexionar sobre la imagen del hombre y la mujer en los medios de comunicacin. Reflexionar sobre la bsqueda de modelos perfectos. Tras el trabajo por grupos se hace una exposicin en gran grupo sobre la informacin que cada grupo ha recogido y se escribe todo ello en la pizarra. A continuacin se presentan algunos de los resultados literalmente transcritos de una sesin con un grupo de secundaria de 2 E. S. O de un Instituto madrileo: GRUPO DE LAS CHICAS Describen a su persona ideal como: Alto 1`80 Guapo Rubio Ojos marrones, azules o verdes Simptico Que vista bien Educado Con dinero Con coche o moto Con tableta en los abdominales. Que tenga mucho msculo. Fuerte. Deportista Que no fume ni beba Listo Amable Respetuoso Fiel Que sea malote. GRUPO DE LOS CHICOS Describen a su persona ideal como: Alta Delgada Guapa 90 60 90 Ojos azules o verdes Limpia (que se lave) Que se sepa el kamasutra de memoria Ninfmana Que utilice ropa interior transparente Que use tanga todos los das Simptica Que no me ponga los cuernos A partir de todo este material se extraen unas conclusiones que se devuelven a los/as alumnos/as tratando de analizarlas entre todos/as: Llama la atencin la poca frecuencia con la que ambos sexos hablan de la reciprocidad en la relacin que nos queramos, que nos entendamos, que nos respetemos. Se da una ausencia total de valores en la pareja. En ningn caso se incluyen valores como la tolerancia, la generosidad, la solidaridad, honestidad, integridad... Los/as adolescentes describen una pareja en trminos muy superficiales, que encaja con los cnones de belleza actuales y con rasgos muy estereotipados. Esto se ve con ms claridad en el grupo de los chicos. Ejemplo: hombre fuerte y con poder econmico, o mujer sumisa y disponible para el hombre. Los chicos realizan una descripcin de la mujer claramente como objeto sexual y muy influida por la pornografa. Las chicas hacen una descripcin ms completa, e incluyen un mayor nmero de atributos positivos, pero de igual forma hay una tendencia a lo material, a lo superficial. Preocupa especialmente la eleccin que hacen del malote. Describindolo como el tpico chulo, caradura, rebelde, popular, el lider generalmente negativo.... En l buscan reconocimiento social, seguridad y proteccin. Esta actitud se traduce en una relacin no igualitaria por definicin. La proteccin se brinda desde una posicin superior. En ningn caso se contempla la interculturalidad en la pareja. La descripcin que realizan ambos grupos es la de una persona de raza blanca. Este dato choca especialmente debido a la situacin actual de nuestro pas y la tendencia creciente a acoger personas de diversas culturas y razas. Y quizs donde esta multiculturalidad sea ms visible es, precisamente, en las aulas. Se analiza la procedencia de estos modelos de belleza y sobre todo, las consecuencias de no encajar en la perfeccin que se recoge en los medios de comunicacin y la sociedad. Entre estas consecuencias sealamos la baja autoestima, la depresin, los trastornos de alimentacin o las operaciones estticas (operaciones de labios, aumento de pecho, liposupciones...). Se destapan los trucos utilizados por los medios de comunicacin para alcanzar el producto deseado, como por ejemplo el efecto del maquillaje, la iluminacin, los retoques por ordenador de reportajes fotogrficos, etc. Destaca de forma muy positiva la eleccin de una pareja que no beba, ni fume, descripcin que se repite en gran cantidad de los institutos visitados y que se da en ambos grupos aunque con ms frecuencia en el grupo de las chicas. Hay que tener en cuenta, una vez ms, que estos/as alumnos/as estn en plena adolescencia, quieren romper con los modelos establecidos, se dejan influir por el grupo y pretenden provocar. Si bien, su trabajo no se corresponde siempre con el pensamiento individual de cada uno/a de ellos/as, s recoge una idea grupal y nos orienta sobre la forma sexista en la que muchos/as de estos/as adolescentes construyen su identidad asociando los valores femeninos con la debilidad y la sumisin y los masculinos con la fuerza, el control y la dureza emocional. GRUPOS DE MUJERES JVENES VCTIMAS DE VIOLENCIA DE GNERO EN LAS RELACIONES DE PAREJA En el ao 2003, la Comisin tambin pone en marcha grupos especficos de atencin a mujeres jvenes vctimas de violencia sexista por parte de sus parejas, que en la mayora de los casos son las primeras relaciones de pareja que han tenido, fruto del incremento en la demanda y de la necesidad de trabajar especficamente con ellas por sus caractersticas peculiares de la edad. Hasta el momento hemos trabajado con 62 mujeres jvenes en grupos. El grupo est formado teniendo como criterio la edad de las chicas. No hay un perfil determinado de mujer joven maltratada al igual que para cualquier otro grupo de edad, sin embargo comparten la experiencia de maltrato con mayor intensidad que en otros grupos de mujeres, puesto que para ellas el grupo de referencia de iguales es muy importante. Las chicas llegan al grupo con una serie de pensamientos y emociones, como consecuencia de la situacin de mal trato que han padecido. Estos pensamientos y emociones distintos a los que tenan antes de vivir la relacin de maltrato las hacen sentir diferentes, diferentes a las dems, y tambin extraas ante s mismas, avergonzadas por no haber sabido gestionar de otra forma su relacin para que funcionara bien y por haber soportado situaciones dainas para su dignidad, adems del dao fsico, en ocasiones muy grave. La incorporacin al grupo les permite, en un primer momento, ver que su experiencia no es nica y que sus comportamientos son entendidos por otras personas, y perfectamente explicables dentro del contexto de la relacin. Se externaliza la responsabilidad en el maltrato que ellas con frecuencia haban asumido. Ese es el primer objetivo del grupo, cuando las jvenes se sienten comprendidas y apoyadas por sus compaeras se produce una gran facilitacin en el abordaje de los problemas principalmente psicolgicos y sociales que presentan. Para estas edades el grupo funciona como espejo de su propio problema mucho ms que para las mujeres vctimas de malos tratos de otras edades. Las consecuencias del maltrato sobre el estado psquico de las chicas son: Ansiedad, depresin, baja autoestima, vergenza, culpa, sentimientos de indefensin, sensacin de baja capacidad de control, bajas expectativas de autoeficacia y MIEDO, miedo a la soledad, al abandono, a la respuesta social y familiar, a hacer uso del sistema policial y judicial, al dao que puedan sufrir ellas o su familia y amigos/as por parte del maltratador (que en ocasiones cumple sus amenazas), incluso miedo a las consecuencias para l de la posibilidad de que sea detenido. Algunas mujeres presentan cuadros de trastornos de estrs postraumtico. En muchas de las jvenes atendidas se ha producido un deterioro importante de las relaciones sociales, sobre todo si la relacin ha durado mucho tiempo. El control excesivo que caracteriz la relacin va provocando el progresivo aislamiento de las chicas, que sienten que se han quedado sin amigos y muchas veces enfrentadas a sus familias. El rendimiento acadmico se ve perjudicado, y entre las chicas que trabajan tambin este aspecto. Es frecuente el acoso, la vigilancia y los incidentes violentos con la irrupcin del maltratador en el centro de trabajo de las jvenes, lo que temen que tenga consecuencias sobre la continuidad de los contratos y veces provoca que ellas dejen el trabajo para evitar esas situaciones. En ocasiones tambin encontramos algunos factores de riesgo adquiridos o previos a su experiencia, y muy frecuentes en la poblacin general como: Internalizacin del rol social femenino disfuncional que est culturalmente extendido, y que suele ser reforzado socialmente, caracterizado por la responsabilidad excesiva, el sacrificio, la abnegacin. Ideas disfuncionales sobre el amor y la pareja. Excesiva idealizacin del amor y la pareja. Sensacin de dependencia funcional y afectiva. Autoestima basada en criterios externos. Responsabilizacin de la conducta del otro. Los puntos sobre los que trabajamos en el grupo son los siguientes: Deteccin y reconocimiento del mal trato, fsico, psicolgico y sexual Explicacin de las claves del maltrato y su repercusin en la conducta el pensamiento y las emociones de la persona maltratada Explicacin del ciclo de la violencia, de modo que puedan desenmascarar el proceso en el que estn inmersas Desestigmatizacin, desvictimizacin, reconocimiento y aumento en la autoeficacia de las jvenes Resolver el enganche emocional Detectar las variables que inciden en la dificultad para la ruptura Integracin de sentimientos contradictorios Integracin de la figura del agresor Realizacin de atribuciones de responsabilidad adecuadas Asuncin de lmites. Modificacin de la creencia de que ellas podran hacer que el otro cambie Corregir factores de comportamiento, actitudes y esquemas adquiridos durante el tiempo que vivi la situacin de maltrato y, si fuera el caso, tambin de la personalidad previa que puedan ser factores de riesgo para la deteccin o la ruptura para prevenir el establecimiento de una nueva relacin de abuso o la recuperacin de la anterior Mejora de la sintomatologa ansioso-depresiva Aumento de la asertividad y autoestima Racionalizacin de los miedos Adquirir conocimientos sobre el uso adecuado de las medidas de proteccin, tanto personales y sociales, como policiales o judiciales Fomento de conductas y criterios independientes Educacin en igualdad de gnero Manejo adecuado de las emociones Educacin sexual y cambio del modelo aprendido Prevencin y tratamiento, en su caso de conductas inadecuadas o de riesgo para reducir el estrs Tcnicas de resolucin de conflictos Apoyo en la elaboracin de un proyecto de vida basado en la legitimidad del deseo y el merecimiento de promover la autorrealizacin en contraposicin a la resignacin Re-construccin de la red social y de las relaciones familiares Como complemento al trabajo en grupo se realizan intervenciones teraputicas individuales. Al contrario del trabajo que se realiza con el resto de las mujeres, con las mujeres jvenes se comienza con la terapia grupal y con posterioridad se realizan intervenciones teraputicas individuales, puesto que la referencia del grupo es muy importante como terapia a estas edades. Adems del trabajo directo con las jvenes, en la mayor parte de los casos se recibe a las familias, padres y a veces hermanos/as o amigos/as, realizando tareas de contencin e informacin, pautas de comportamiento con las hijas, hermanas, amigos/as, as como de informacin jurdica. El trabajo con las jvenes en el grupo resulta muy positivo para ellas, movilizando sus recursos personales, proporcionando un entorno en el que se sienten comprendidas, adems de prestarles el apoyo adecuado en los momentos de crisis. Adems de los factores propiamente teraputicos, comparten un espacio con personas con diferentes caractersticas socio-econmicas, culturales, tnicas, distintos intereses de ocio, actitudes sexuales, ideologas, etc, que favorecen el respeto y la tolerancia. Habra que sealar que en todos los casos ha habido una aceptacin plena de las chicas que se incorporan al grupo, observndose relaciones de amistad sorprendentes para ellas mismas y muy enriquecedoras. El trabajo que se realiza no empieza y termina en las participantes, va ms all, pues casi todas ellas adquieren una actitud activa en sus grupos de referencia. CONCLUSIONES Es necesario trabajar por el cambio del modelo asignado a mujeres y a hombres en la sociedad para contribuir a la construccin social de la igualdad entre hombres y mujeres como uno de los valores en los que se debe instaurar la democracia. Todava tenemos que trabajar en la puesta en marcha de las previsiones recogidas en la Ley Integral desde el punto de vista de la educacin que actan en dos direcciones: En la capacitacin del profesorado y de los y las profesionales que van a intervenir en el proceso de atencin de la Violencia. En la intervencin directa en el trabajo de la educacin no sexista como una forma de prevenir la violencia de gnero. IMPORTANCIA DEL TRABAJO PREVENTIVO Desde la Comisin se reclaman medidas urgentes de trabajo preventivo en Centros Escolares e Institutos puesto que el trabajo que se est desarrollando hasta este momento es testimonial y distinto en las diferentes Comunidades Autnomas. INTERVENCIN ESPECFICA CON GRUPOS DE MUJERES JVENES MALTRATADAS El papel del grupo de iguales y de la familia es fundamental a la hora de trabajar con las chicas que han sido vctimas de agresiones por parte de su pareja. En el trabajo para lograr el abandono de la relacin violenta es importante la creacin de grupos especficos de chicas jvenes, que aunque en un primer momento no hayan detectado que son vctimas de violencia, en el trabajo en grupo vean reflejadas sus propias historias de violencia y comiencen a poner los medios para solucionarla y salir de ella. Es necesario por tanto, que cualquier persona que se encuentre alrededor de las chicas jvenes tengan conocimientos acerca de la actuacin adecuada para prestar el apoyo que estas mujeres necesitan. Por este motivo la Comisin para la investigacin de malos tratos a mujeres ha elaborado la GUA: QU HACER SI MI HIJA HA SIDO MALTRATADA? que hoy presentamos tambin puesto que en la misma se recogen recomendaciones dirigidas a los padres de las mujeres jvenes que han vivido situaciones de violencia de gnero en las relaciones de pareja. BIBLIOGRAFA Cantn, J y Corts , M. R: Malos tratos y abuso sexual infantil. Madrid, Siglo XXI, 2000. 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